1.說(shuō)課詳略得當(dāng)
說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講,對(duì)一般問(wèn)題要“略”講,若不分“詳略”,不分主次,必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。
2. 處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別
備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)內(nèi)容,有連貫而清晰的教學(xué)步驟,有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō),說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。因此,說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。
3. 處理好教學(xué)大綱與教材的關(guān)系
教學(xué)大綱是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件,是教學(xué)的依據(jù),具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過(guò)教委領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果,真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等,把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”,但不能“照本宣科”,要能駕馭教材,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此,說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下,牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系,要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研,反復(fù)揣摩編者的意圖,只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。
4. 處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別
上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象,有具體的師生配合過(guò)程,有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法,是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同,這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾(教師)唱“獨(dú)角戲”,是教師唱給教師聽(tīng)的,它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì),也可以說(shuō),它是集體備課的一種特殊形式。因此,說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的,在某種程度上說(shuō),說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。
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